8 сентября — День грамотности: как понять, готов ли ребёнок учиться читать

Каждую осень в средних и старших группах начинается один и тот же разговор. Родители спрашивают: «Нам пора учить буквы?» Воспитатель отвечает уклончиво, потому что у одного ребёнка в группе уже читает целые предложения, а другой не может услышать, с какого звука начинается его собственное имя. И оба — норма. Вопрос не в том, пора ли вообще, а в том, пора ли конкретно этому ребёнку и с чего начинать, чтобы потом не переучивать.

8 сентября — Международный день грамотности, и это хороший повод разобраться спокойно, без гонки. Ниже — признаки готовности к чтению, признаки того, что ещё рано, разбор главной ошибки взрослых (той самой, с «бэ» и «эм»), правильный порядок работы, игры на звуковой анализ, которые не требуют ни стола, ни пособий, и отдельный блок про ребёнка, который читает, но не понимает прочитанного.

Что за дата — 8 сентября

Международный день грамотности провозглашён ЮНЕСКО в 1966 году по рекомендации Всемирной конференции министров образования по ликвидации неграмотности, которая проходила в Тегеране в сентябре 1965 года. 8 сентября — день торжественного открытия этой конференции. Впервые день отметили годом позже, в 1967-м, и с тех пор он входит в число международных дней системы ООН.

Идея праздника шире, чем «умение складывать буквы». Грамотность в понимании ЮНЕСКО — это возможность человека понимать написанное, пользоваться этим в жизни и учиться дальше. Для дошкольного возраста это означает простую вещь: мы готовим не чтеца, а человека, который будет понимать текст. И готовим издалека — через звук, слух, речь и интерес.

В детском саду дату удобно превратить в тематический день: буквенные игры, книжная выставка, выставка «моя первая книга», разговор о том, зачем люди научились писать. Для оформления группы и разговора с родителями к 8 сентября подойдёт ПАПКА ПЕРЕДВИЖКА ДЕНЬ ГРАМОТНОСТИ — в раздевалке её читают за минуту, и вопросов «зачем нам этот день» становится меньше.

Готовность к чтению — это не про буквы

Взрослые обычно проверяют готовность так: показывают карточку с буквой и спрашивают, какая это буква. Ребёнок называет — значит, готов. На самом деле это проверка памяти, а не готовности. Узнать буквы можно и в три года, по кубикам и магнитам на холодильнике, и при этом не уметь читать ещё года два.

Чтение начинается не с буквы, а со звука. Чтобы прочитать слово, ребёнку нужно услышать, что слово состоит из отдельных звуков, что звуки идут в определённом порядке, что их можно «склеить». Это называется фонематическим слухом и звуковым анализом, и именно с этого стоит начинать.

Признаки, что ребёнок готов

Слышит первый звук в слове. Спросите: «С какого звука начинается слово „сок“?» Готовый ребёнок ответит «с-с-с», а не «с буквы эс» и не «с сока».
Делит слово на слоги. Прохлопывает «ма-ши-на» — три хлопка, «дом» — один. Ошибки на длинных словах пока допустимы.
Подбирает слова на заданный звук. «Придумай слово на [м]» — и ребёнок выдаёт хотя бы два-три, пусть с подсказкой.
Слышит, где звук спрятался. Понимает разницу между «звук в начале» и «звук в конце» слова.
Удерживает внимание 10–15 минут на деле, которое выбрал не он. Не на мультике, а на игре по правилам взрослого.
Сам интересуется буквами. Спрашивает, что написано на вывеске, на упаковке, на футболке. Это главный признак — интерес идёт изнутри.
Говорит понятно. Речь разборчива, фразы развёрнутые, ребёнок может рассказать, что было в саду, а не отделывается «нормально».
Различает похожие на слух слова. «Коса — коза», «мишка — миска», «бочка — почка» — слышит, что это разные слова.

Признаки, что ещё рано

Не слышит первый звук даже с подсказкой, путает звук и букву, на вопрос о звуке называет всё слово целиком.
Речь смазанная, много звуков произносится неправильно, посторонний взрослый понимает ребёнка через раз.
Ребёнок переставляет слоги в словах: «касолет», «мицаонер». Это сигнал, что слоговая структура ещё не сложилась.
Не может усидеть и трёх минут за игрой с правилами, постоянно переключается.
Буквы не вызывают никакого интереса, а любая попытка позаниматься заканчивается протестом или слезами.
Ребёнок «читает» по памяти: узнаёт знакомую вывеску целиком, но то же слово на карточке прочитать не может.

Если больше трёх пунктов из второго списка — не спешите с чтением. Это не отставание и не повод паниковать. Это значит, что сейчас работа идёт на другом этаже: речь, слух, внимание, словарь. Чтение встанет на этот фундамент позже и встанет крепче.

Отдельно стоит сказать про смазанную речь и перестановку слогов. Это не то, что «само пройдёт к школе» просто потому, что так бывает. Это повод сходить к логопеду — не чтобы поставить диагноз, а чтобы понять, нужна ли помощь и какая. Чем раньше, тем меньше работы.

Почему нельзя начинать с «бэ» и «эм»

Это самая частая ошибка домашнего обучения, и она стоит потом нескольких месяцев переучивания.

У буквы есть название и есть звук. Название буквы «М» — «эм». Звук, который она обозначает, — [м]. Взрослый учит ребёнка названиям, потому что сам так помнит алфавит. А дальше происходит вот что: ребёнок смотрит на слово МАМА и честно читает то, чему его научили: «эм-а-эм-а». Получается «эмаэма». Слово не складывается, смысл не появляется, ребёнок делает вывод, что чтение — это бессмысленное мучение.

Вторая версия той же ошибки — добавлять к согласному «ы»: «мы», «бы», «кы». Тогда МАМА читается как «мыамыа». Результат тот же.

Как правильно: согласный называем коротко, одним звуком, без призвука гласной. Не «эм» и не «мы», а [м] — как будто мычим и сразу обрываем. Не «эс», а [с] — как свистит чайник. Не «бэ», а [б] — короткий хлопок губами.

Что сказать ребёнку, если он уже выучил названия:

«У букв, как у людей, есть имя и есть голос. Имя этой буквы — „эм“, так её зовут в алфавите. А голос у неё другой, короткий: [м]. Когда мы читаем, буквы не называют свои имена, они говорят своим голосом. Давай послушаем, каким голосом говорит эта буква».

Переучить обычно получается за неделю-две, если взрослый сам не сбивается. Сложнее с алфавитными песенками и плакатами, где буквы подписаны «бэ, вэ, гэ»: их на время обучения чтению лучше убрать подальше.

Названия букв ребёнку понадобятся — но позже, когда чтение уже пойдёт. В первом классе он выучит алфавит за пару недель и без всякого труда.

Порядок работы: звук — буква — слог — слово

Этот порядок нарушать не стоит, и вот почему каждый шаг важен.

Шаг 1. Звук

Сначала ребёнок учится слышать. Никаких карточек, никаких букв — только ухо. Ищем звук в словах, определяем, где он стоит, придумываем слова на этот звук, различаем похожие звуки на слух. На этом этапе можно провести недели три-четыре и ничего не потерять.

Важная мелочь: берите сначала те звуки, которые легко тянуть, — [а], [у], [м], [с], [ш]. Их слышно, их можно спеть, их удобно искать в словах. Взрывные [к], [т], [п] на слух ловятся хуже, их берите позже.

Шаг 2. Буква

Когда звук ребёнок уверенно слышит, показываем его «домик» — букву. Одну за занятие, не больше. Букву стоит не только увидеть, но и прожить телом: выложить из пуговиц, слепить, найти на вывеске по дороге, написать пальцем на манке, показать руками. Так она запоминается прочнее, чем от десяти прописей.

Не берите сразу все гласные и согласные подряд по алфавиту. Логичнее взять несколько гласных (А, У, О, И) и несколько легко тянущихся согласных (М, С, Х, Ш) — из них уже можно складывать слоги и первые слова.

Шаг 3. Слог

Это самый трудный переход, и здесь буксует большинство детей. Задача — не прочитать две буквы подряд, а слить их в один звук: не «м… а», а «ма».

Что помогает:

Тянуть первый звук. «Мммм-а». Ребёнок тянет [м] и, пока тянет, смотрит на следующую букву. Гласная как бы «притягивает» согласную.
Дорожка пальцем. Пишем две буквы, между ними дугу. Ведём пальцем по дуге и тянем звук, пока палец не доедет до второй буквы.
Один и тот же согласный со всеми гласными. МА, МО, МУ, МЫ, МИ. Ребёнок понимает механизм, а не запоминает картинки.
Слоговые таблицы и домино. Когда механизм понят, нужен объём — просто много слогов. Здесь выручают ПРОСТОЕ СЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ и ДОМИНО ДЛЯ ЧТЕНИЯ: во втором слоги нужно не читать вслух по списку, а подбирать — и ребёнок читает вдвое больше, не замечая этого.

На этом этапе не торопите. Пока слияние не автоматизировалось, переходить к словам бесполезно: ребёнок будет каждый раз собирать слово заново и тратить всю память на технику.

Шаг 4. Слово

Сначала слова из двух одинаковых слогов — МАМА, ПАПА, НЯНЯ. Потом из двух разных — ЛУНА, ЛИСА, РУКА. Потом закрытый слог — МАК, СОК, ДОМ. И только потом слова со стечением согласных — СТОЛ, КРОТ.

Главное правило: после каждого прочитанного слова — вопрос о смысле. «Что ты прочитал? А что такое мак? Он какой?» Если этого не делать, ребёнок привыкнет читать «наружу», для взрослого, не понимая содержания. Исправлять это потом долго — об этом ниже.

Игры на звуковой анализ по дороге в сад

Всё это не требует ни стола, ни пособий, ни свободного вечера. Дорога до сада и обратно — это 10–20 минут, которых хватает.

«Что я вижу на [с]». Взрослый говорит: «Я вижу что-то на [с]». Ребёнок угадывает: светофор, сумка, собака, скамейка. Потом меняетесь ролями.
«Первый звук». Называете любое слово вокруг, ребёнок говорит первый звук. Начните с тех, что тянутся: машина, шапка, окно.
«Последний звук». То же самое, но с концом слова. Это сложнее — вводите через неделю после первого.
«Цепочка». Последний звук вашего слова — первый звук слова ребёнка. Автобус — санки — игла. Если ребёнок застрял, подсказывайте: правила здесь можно упрощать, главное — слушать звуки.
«Хлопни на звук». Вы перечисляете слова, ребёнок хлопает, когда услышит заданный звук. Идёте по улице — хлопать можно на ходу.
«Прохлопай слово». Имена всех, кого встретили: Ма-ша — два хлопка, Ки-рилл — два, Я-ро-слав — три.
«Длинное или короткое». Какое слово длиннее: «кот» или «гусеница»? Дети часто отвечают «кот», потому что кот больше гусеницы, — и это отличный повод объяснить, что длину слова мы слушаем, а не смотрим на предмет.
«Поймай ошибку». Вы нарочно говорите «Смотри, какая шумка» вместо «сумка». Ребёнок ловит и исправляет.
«Слово наоборот». Для старших: «ток» — «кот», «сон» — «нос». Сложно, но детям нравится как фокус.

Дома то же самое работает в коридоре и на кухне. Если хочется опоры на печатный материал — подойдут ЗВУКОВЫЕ ДОРОЖКИ: ребёнок ведёт пальцем и тянет звук, и одновременно тренируется рука.

Сколько заниматься: пять минут в день каждый день дают больше, чем сорок минут по воскресеньям. Как только ребёнок начал отводить глаза, ёрзать или отвечать невпопад — остановились. Занятие должно заканчиваться раньше, чем закончится интерес.

Ребёнок читает, но не понимает прочитанного

Знакомая картина: шесть лет, читает бегло, родители гордятся, а на вопрос «про что ты сейчас прочитал?» — молчание или пересказ последней строчки. Это не лень и не невнимательность. Это механическое чтение, и у него есть понятные причины.

Причина первая: техника ещё не автоматизировалась. Вся память ребёнка уходит на то, чтобы сложить буквы. На смысл ресурса не остаётся. Проверить просто: прочитайте ему тот же текст вслух сами. Если понял и пересказал — дело в технике, а не в понимании. Нужно просто больше лёгкого чтения.

Причина вторая: слишком трудный текст. Ребёнок читает то, что рассчитано на второклассника. Возьмите текст в две-три фразы с картинкой — понимание вернётся.

Причина третья: узкий словарь. В тексте пять незнакомых слов, и всё рассыпается. Тут помогает не чтение, а разговоры: объяснять слова, спрашивать, читать ребёнку вслух то, что он сам ещё не осилит.

Причина четвёртая, самая частая: ребёнка приучили читать для взрослого. Его хвалили за скорость и гладкость, никогда не спрашивали о содержании — и он усвоил, что задача в том, чтобы красиво озвучить.

Что делать:

Замедлиться. Скорость на этом этапе — враг. Скажите прямо: «Давай не быстро, а чтобы понятно».
Вопрос после каждого предложения. Не после страницы. Прочитал «Кот сидел на окне» — «Кто сидел? Где? А зачем он туда залез, как думаешь?»
Читать по очереди. Строчку вы — строчку ребёнок. Так он слышит интонацию и успевает следить за смыслом.
Просить показать. «Найди на картинке то, что ты прочитал». Это связывает текст с реальностью.
Читать инструкции, а не только рассказы. «Возьми красный карандаш и обведи кошку» — если ребёнок выполнил, значит, понял. Здесь понимание проверяется само собой, без допроса.
Убрать похвалу за скорость. Хвалим за то, что понял и объяснил, а не за то, что быстро.

И честно: если ребёнку шесть и он читает медленно, но понимает — это лучше, чем быстро и вхолостую. Первый в школе догонит за месяц, второму придётся переучиваться.

Читать к школе ребёнок не обязан

Это стоит сказать прямо, потому что тревога вокруг чтения часто держится на убеждении, что «в школу теперь без чтения не берут».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования не содержит требования, чтобы выпускник детского сада умел читать. В пункте 4.6 ФГОС ДО, где перечислены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, сказано иначе: ребёнок «достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания… может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности».

Предпосылки грамотности — не чтение. Это как раз то, о чём вся эта статья: слышать звуки, владеть речью, понимать обращённый текст, интересоваться книгой. Кроме того, сами целевые ориентиры в стандарте описаны как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений, а не как перечень требований к ребёнку: стандарт прямо оговаривает, что ответственность за результат на ребёнка не возлагается и оценке эти ориентиры не подлежат.

Что из этого следует практически:

Если ребёнок к семи годам не читает, но говорит развёрнуто, слышит звуки и любит, когда ему читают, — он готов к обучению чтению в первом классе, и это норма.
Если ребёнок читает в пять — это тоже норма, ничего форсировать не нужно, но и тормозить незачем. Просто следите, чтобы за техникой шло понимание.
Сравнивать своего ребёнка с соседским бессмысленно: разница в полгода в этом возрасте огромна, а к третьему классу её не видно.

Что можно сказать родителю, который тревожится:

«Читать он научится обязательно — этому в школе и учат. Наша с вами задача сейчас другая: чтобы он умел слушать, хотел говорить и не боялся книг. Если это есть, чтение встанет само».

Как провести 8 сентября в группе

Не превращайте день грамотности в урок. Возраст дошкольный, формат — игра.

Утренний круг «Зачем людям буквы». Спросите, что было бы, если бы букв не было: как узнать, где магазин, как передать письмо бабушке, как вспомнить сказку через год.
Выставка «Моя первая книга». Каждый приносит свою любимую книжку и говорит одну фразу о ней.
Буквенная охота. Ищем в группе предметы на заданный звук, приносим в общий обруч.
«Письмо в другую группу». Дети диктуют, воспитатель записывает, потом относят. Отлично показывает смысл письменности.
Мастерская букв. Лепим, выкладываем из шнурков, из природного материала. Первая буква имени — самая любимая.
Оформление. Растяжка и тематические карточки на стенде делают день заметным для родителей — многие узнают о дате именно так.

Для тех, кто ведёт группу подготовишек, к этому дню логично приурочить диагностику фонематического слуха — не ради оценок, а чтобы понять, кому нужна дополнительная работа и с кем из родителей поговорить о логопеде.

Коротко

Готовность к чтению проверяется на слух, а не по знанию букв.
Согласные называем звуком: [м], а не «эм» и не «мы». Это экономит месяцы.
Порядок: звук — буква — слог — слово. Слог — самый трудный шаг, на нём не торопятся.
После каждого прочитанного слова — вопрос о смысле.
Пять минут в день лучше, чем сорок раз в неделю.
ФГОС ДО не требует от выпускника детского сада уметь читать. Требуются предпосылки, а не навык.